❶ 跪求修改病句（教我如何判定病句和修改病句），越詳越好，多多益善。
所謂病句，是指在語法或邏輯上有毛病的句子。如何判別句子的正誤呢？首先從語法入手，找出句子的主幹，看成分是否殘缺，搭配是否得當。再看句子主幹的修飾成分使用是否合理，語序是否合理，意思有無重復，其次，語言表達合不合事理，最後再從語言習慣、感情色彩、語體色彩等方面仔細推敲，逐一分析。
一、語序不當
二、搭配不當
三、不合邏輯
四、結構混亂
五、表意不明
六、成分多餘或殘缺
一、具體地說辨析病句、修改病句有如下幾種方法：
（一）、語感覺察法：
審讀病句，可以從感覺上察覺毛病，按習慣的說法會覺出別扭。以上搭配不當，語序不當，語義重復的地方，都可以用此法辨析、修改。
（二）、提取主幹法：
運用語法分析的方法，光將句子的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，提取出主幹，檢查主幹是否有毛病；如果主幹沒毛病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間，修飾語內部是否有毛病。以上搭配不當，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析、修改。
（三）、有的放矢法：
語病往往會出現在句子中的一些特定部位，如：多重定語、多重狀語，可能會出現語序不當的問題；多重否定詞，可能會出現否定不當的問題；是非句中，可能會出現前後不對應的問題。
如：「是否刻苦學習，是取得良好成績的關鍵。」「在老師的幫助下，使他提高了學習成績。」
（四）、邏輯分析法：
有的病句沒有語法毛病，但不合乎情理，邏輯分析法是從概念使用，判斷、推理方面考慮是否違背邏輯。以上語義重復，不合情理的病句，都可以用此法辨析、改正。
學好任何知識都需要多思，改病句也是如此。不能滿足於知道答案，要多揣摩，多實踐，在語言運用的實際活動中不斷提高能力。
二、下面介紹一下常見的語病：
1．成分殘缺，主要是缺少主語、賓語：
如：當聽到這個故事的時候，使我想起許多往事。（沒有主語，去掉「使」。）
如：工商管理部門立即查清了這家商場擅自提價。（缺少賓語，在句末加上「的問題」。）
2．搭配不當，包括主謂搭配不當，動賓搭配不當、修飾語和中心詞搭配不當，復句中關聯詞搭配不當：
如：他那銳利的眼睛投向了人群。（主謂搭配不當，把「眼睛」改為「目光」。）
如：這篇小說通過平凡而又出充滿生活氣息的細節描寫，充分揭露了主人公的心靈美。（把「揭露」改為「表現。」）
如：只要稍微深思熟慮一下，這個道理是不難領會的。（「深思熟慮」是需要時間的，是反復思考的過程，「稍微」是不可能做到深思熟慮的，所以用在這里修飾不當，應該刪去。）
如：對他的錯誤，不但不應該袒護，而應該提出批評。（這句關聯詞搭配不當，應改成「……不但不應該袒護，而且還應該……。」）
3．詞序顛倒：
如：我們不能忘記英法聯軍燒毀並洗劫圓明園的歷史。（「燒毀並洗劫」這樣表達不合事理，應對調。）
如：我們看見火車、輪船在水上、陸地上行駛著。（語序的排列不僅要符合事理，而且還要在行文上前後照應，連貫一致。這句話應把「水上」和「陸地上」對調一下。）
4．重復啰嗦：
如：李大爺老了，頭上的頭發全白了。（頭發不在頭上在哪裡呢？可見「頭上的」三個字是不必要的，否則啰嗦。）
如：老馬和老李一起多次反復地進行水稻高產試驗。（「多次」和「反復」是一個意思，不必要重復使用，應刪去其中一個。）
5．前後表達不一致或矛盾：
如：這場籃球賽的勝敗關鍵是隊員們的齊心協力。（前半句講「勝敗」，後半句只講「勝」，兩面對一面，不一致，應改為「取勝的關鍵」，或改為「是隊員們能否齊心協力」。）
如：王芳同學到現在還沒有來，大家斷定她大概是生病了。（「斷定」和「大概」矛盾，去掉「大概」或去掉「大家斷定」。）
6．概念含混：
如：張敏同學的書櫃里整齊地擺放著《西遊記》、《水滸》、《新華字典》等幾十本文學書。（《新華字典》不屬於文學書，應去掉。）
7．濫用副詞，介詞以及否定詞的混亂使用：
如：這將保證了糧食的大面積豐收。（「將」和「了」的時態不同，去掉副詞「將」。）
如：睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌卧處不可當風。（「忌」就是「不能」，後三句中的「不」應去掉，否則意思完全相反。）
如：為了避免今後不發生類似事故，我們應盡快健全安全制度。（這句話中的「避免」「不發生」就是「發生」，意思完全相反，應去掉副詞「不」。）
如：對於這篇作文，我寫了整整一小時。（介詞「對於」是多餘的，應刪去。）
8．有歧義：
如：我校舉辦的數學、物理兩個短訓班開設了農用數學、農業機電課程。（這句話有兩種理解：（1）這兩門課程是數學、物理短訓班各開設的，即數學短訓班開設了這兩門課，物理短訓班也開設了這兩門課。（2）這兩門課程是數學、物理短訓班分別開設的，即數學短訓班開設了農用數學課程，物理短訓班開設了農業機電課程。看來應該是第（2）種理解，應該在「開設」前加上「分別」。）
三、修改符號：
對有語病和錯別字包括標點使用不當的地方應使用下列符號加以修改：
（1）換用號： （2）增補號： （3）刪除號：（4）復原號：（5）調位號：（6）留空號：
四、修改病句要遵守兩條原則：
A、盡量保持原句的基本意思不變；
B、盡量少改。
五、實戰演練：
（一） 修改下面病句：
(1)小明給母親寫信說：「他在這里一切都很好，希望家裡不要掛念！」
(2)通過少年團校的學習，使我在思想認識上有了明顯的提高。
(3)朱德出生在勞動人民家裡，從小就養成愛勞動，能吃苦。
(4)經過總結，我提高了學習方法和學習成績。
(5)上海科技開發公司聚集了一批水平上乘、技術精良的專業化隊伍。
(6)某公司開業廣告說，免費贈送小禮品，贈完為止。
(7)新開張的商店在廣告里表示：「歡迎新老顧客光臨」。
(8)人們很難想像一個不關心他人痛癢的人能否寫出感人的作品來。
(9)中國人民正在努力為建設一個現代化的社會主義強國。
(10)這部長篇小說雖然大致翻一下，也要花費不少時間。
(11)他家的菜地里共生產了茄子、冬瓜、西紅柿共計1200多斤。
(12)為了寫好這篇通訊，他深入了解了許多張老師的先進事跡。
(13)聽了科學家的報告，使我更加堅定了為建設祖國而努力學好科學文化知識的決心。
(14)一進教室，只見全班同學正在進行讀書，一位女教師在進行巡視。
(15)現在勤奮求知、苦練自學能力，是同學們將來能否大有作為的關鍵所在。
(16)王大海臨危不懼、捨身救人的革命精神時時浮現在我的腦海中。
(17)大家認真地討論了今夏課外游泳運動訓練。
(18)內容是否充實，語句是否通順，這是對中學生作文的起碼要求。
(19)只要稍微深思熟慮一下，這道數學題是不難做出來的。
(20)張勇是個好學生，誰都不會否認他能做出這種不文明的事情。
（二）、修改下列語段。
1、人們都知道，雞、貓、狗等動物和人身上都是熱氣騰騰的，蛇身上卻是冷冰冰的。前者叫「變溫動物」，後者叫「恆溫動物」。恆溫動物為了保持體溫的恆定，就要消費體內的能量物質來惟持。拿重量相等的豬和大蟒蛇相比較，只要豬每大消耗150份重量的能源物質，那麼，蛇只要一份就夠了。
2、主題班會一開始。林非就首先第一個上台發言。他說：「我語文學不好的原因是課余時間沒有閱讀課外書的結果。我決心向張紅學習，每天課外閱讀量至少在2000字以上，爭取天天寫讀書體會……」林非的發言贏的了同學們熱列的掌聲。
3、音樂是我至愛的飲料，告別一天，帶著一身的疲備離開學校，難免頭昏腦漲，此時，回到家中，我總會輕扭錄音機，靜靜地品賞那來自遠方的自然之聲：溪水潺潺地流淌，在低聲地吟唱小鳥，綠茸茸的小草在竊竊歡呼，還有那野花星星點點的在歡笑，我完全走入了大自然的懷抱。陶醉在深深地音樂世界之中。
4、小明晚上學習到九點。感到有些勞累，正好電視台正在轉播世乒賽絕賽實況。他鋼打開電視，媽媽就走過來，憤怒生氣地說：「馬上就要考試了！還看電視！」小明回答：「媽，你嚷什麼！學習要講究效率，你懂不懂？我學習累了，想看看電視松馳一下。再說運動員的拼博精神對我難道不是一種鼓舞嗎？你說對吧！
5、我最愛戴的是小山雞。你看，小山雞那尖尖的小腦袋上，長著紅紅的雞冠，像一枚盛開的鮮花。它在籠子里不時地抖抖美麗的羽毛，似乎在跟人們比美，又彷彿在給大家天堂那精彩的節目。
6、張小強同學學習勤奮，卻善於動腦，他的成績提高很快，學習非常刻苦。他在學習上有不少值得稱道的做法。早晨，他總是起得很早，穿好衣服，就到操場跑步。鍛煉之後，他抓緊時間讀語文，背英語，一年四季，春夏秋冬，從不間斷。晚上，他經常做大量的數理化習題，所以，一般的題目都難不倒他。老師布置的作業，他總是認真的完成，做作業一點兒也不馬虎。遇到難問題，他不恥下問，請教老師或者與同學討論，直到弄懂為止。他還常常幫助同學學習上的困難，從不嫌麻煩。有一次給一位生病的同學補課，一直到晚上十點多才回家。
7、今天是放假第一天，早晨，我本來還想多睡會兒賴覺，不料早晨7點多就把我從睡夢中拖了起來，我還是不起來，這時，我媽媽就火了，她隨手拿了一把尺，再我的屁股上拍了拍，我感覺到她拿了尺沒什麼好事做，一下子爬起來，人雖然是起來了，可是我的眼皮還直往下垂，我也不知道怎麼穿衣服的，褲子都穿反了。
中考備考之修改病句教案
考點例析：
（一） 常見病句類型
（1） 用詞不當：
①感情色彩不當：
如：他那認真刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤。（「效尤」的意思是「學壞的樣子」，是貶義，用在這里不合適，應改為「學習」。）
②關聯詞用錯：
如：只有堅持核查，就能和平解決伊拉克問題。（「只有」和「才」連用，應把「就」改為「才」。）
（2） 搭配不當：
①主謂搭配不當：
如：他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。（「品質」不能「浮現」，可改為「他那偉大的革命形象」。）
②動賓搭配不當：
如：上海科技開發中心聚集了一批熱心與科技開發服務、善於經營管理的專業化隊伍。（「聚集」的應該是「專業化人才」。）
③主賓搭配不當：
如：這最後一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。（「勞動」與「一天」搭配不當，應刪去「的勞動」）
④修辭語與中心詞搭配不當：
如：他在培育良種方面花了很大的心血。（「很大」與「心血」搭配不當，應改為「很多」）
（3） 成分殘缺：
①缺主語：
如：通過學習雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。（「使」字，使「我」喪失了主語的作用，所以，應刪去「使」）
②缺賓語：
如：看到他的照片，我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀。（這個句子缺少賓語中心詞。應加上「的情景」）
（4） 語序不當：
①邏輯語序不當：
如：學校通過並研究了新的規章制度。（「通過」與「研究」順序顛倒。應是先「研究」後「通過」）
②關聯詞語序不當：
如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。
B：我不但信任他，而且以前反對過他的人現在也信任他了。（兩個分句是同一主語時，關聯詞語在主語後邊。如例A，兩個分句的主語都是「我」，「不但」應在主語「我」後邊；兩個分句主語不同時，關聯詞語在主語前邊。如例B，兩個分句主語分別是「我」「人」，關聯詞語「不但」應放在「我」前邊。）
（5） 前後矛盾：
①前後不統一：
如：能否刻苦鑽研是提高學習成績的關鍵。（「能」與「否」表達完全不同的兩種情況，所以，應刪去「能否」）
②否定多餘：
如：個別醫生不講醫德，索要紅包，醫院領導對此並非不無責任。（「不無責任」即有責任，加上「並非」，意思相悖，應去掉「並非」或去掉「不」）
③范圍不清：
如：人們一走進教學樓就會看到，所有關於澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的牆壁上。（「圖片」包括「宣傳畫」，不宜並列，應說成「宣傳畫及其它圖片」。）
（6）重復啰嗦：
如：中小學生課業負擔過重是困擾我國基礎教育的頑症疾病。（「頑症」和「疾病」重復，應刪去任一個）
（7） 表意不明（歧義）：
如：牧童牽著牛在吃草。（到底是「牧童吃草」還是「牛吃草」：應改為「牧童牽著牛，牛在吃草。」）
（二） 修改病句的方法（原則）
1． 檢查文句，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語法、修辭、邏輯方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。
2． 先主後次，對症下葯。如果是語法錯誤造成的病句，修改時，首先要找出句子的主幹（主、謂、賓），看看是否殘缺，搭配是否得當，結構是否混亂，並將發現的錯誤加以改正；然後再檢查附加成分（定、狀、補），把誤用的詞語、顛倒的語序或同中心語搭配不當的附加成份一一加以改正。
3． 修改病句應在不改變句子原意的基礎上，採用：增（增加字詞），刪（刪去多餘字詞短語），調（調整字詞的順序），換（更換其它字詞）。不能另造新句。
強化練習：
1． 在優裕的家裡，子女一切得來容易，因而所以難以與長輩溝通。
2． 我們將來希望能成為建設祖國的有用人才。
3． 為了推進素質教育，教師們正在努力改進教學質量。
4． 晚會上表演了音樂、舞蹈和氣功等文藝節目。
5． 寧靜的夏夜、繁星滿天，明月高懸，我們在樹下聽故事。
6． 參加這次活動的都是志願者和中學生。
7． 桔子、蘋果、蘿卜等水果含有豐富的維生素。
8． 楊林同學的語文成績不僅在全校很突出，而且在我班也名列前茅。
9． 創新和實踐，我認為它們最根本在於為人民服務。
10． 為了防止非典疫情不再反彈，市領導要求各單位進一步加強管理，制定嚴密的防範措施。
11． 在車長粗暴的干涉下，使愛迪生在火車上邊賣報邊做實驗的願望破滅了。
12． 在建設三峽大壩的過程中，無論工人們遇到什麼樣的困難，他們卻能披荊斬棘，一往無前。
13． 記者又到學校采訪到了許多王老師的事跡。
14． 為了防止這類事故不再發生，我們必須採取有效措施。
15． 中考失敗，小鏡傷心極了，他多麼希望知心朋友和他分享這無限的苦惱啊！
16． 考生在考場上專心答卷，而場外的老師和家長無時無刻都在焦急地等待著。
17． 改革開放二十年來，中國人的生活水平有了明顯的增強。
18． 揚州市歌《茉莉花》具有鮮艷的地方色彩。
19． 在抗擊非典的戰斗中，護士葉欣的獻身精神深深地激勵、感染了眾多的白衣戰士。
20． 升學考試即將來臨，同學們都投入到全身心地復習迎考中。
21． 我記得我們演過許多莎士比亞的戲。
22． 這時，教室里沒人，只有班長坐著讀書。
23． 《三國演義》這部電影出色地塑造了宋江、林沖、武松、魯達等人的英雄好漢事跡。
24． 幾個學校的老師在討論聽取教學工作。
25． 張大爺的頭上頭發全白了。
26． 我跟他在同一個班，無論是學習還是工作，都給人留下了深刻的印象。
27． 校門對面又開了一家賣飲料和汽水的小店。
28． 新的班委會健全並建立了一系列班級管理制度。
29． 我們一些足球運動員的技術水平沒有多大改善。
30． 要把我們的學生培養成為既有豐富的知識又有高尚的品質。
31． 從他上學的那天起，語文對他就產生了濃厚的興趣。
32． 我將***一張張笑臉和一句句言語攝入鏡頭，製成相冊。
33． 中央工藝美術學院的每一位大學生將來都希望自己成為一個出色的美術家。
34． 從他的發言里，給了我很大的啟發。
35． 我們要盡可能地節省不必要的開支和浪費。
36． 團結一致是能否搞好工作的關鍵。
37． 能否全面推進素質教育是保證青少年健康成長的條件之一。
38． 王老師告訴同學們，凡是被醫院確診為假性近視的同學，都得一律到醫院用霧視法加以治療。
39． 國家發展生產力的根本目的是改善人民的生活水平。
40． 在對松亭往上，路更險峻了。
41． 《西遊記》的作者是吳承恩的故居坐落在風光秀麗的淮安。
42． 增強法律意識，提高自我表現保護能力，是青少年健康成長的需要。
43． 中國珠峰登山隊之所以能成功登上珠峰，是因為全體隊員不畏艱險、團結協作的精神。
判斷修改病句的方法
一、判斷病句的方法：
（一）、緊縮法。常用的語法分析方法。先把句子中的附加成分(定語、狀語和補語)都去掉,緊縮出主幹,檢查主於是否存在成分殘缺、搭配不當的語病；如果主幹沒問題,再檢查局部,看修飾語和中心語之間的搭配有無問題,修飾語的內部是否存在語序問題。
如:天的青年擔負著在本世紀內把我國建設成為四個現代化的社會主義強國。這個句子的主幹是「青年擔負著建設成為強國」。從這個主幹可以看出這個句子的結構不完整。
緊縮法也適於檢查句子成分是否搭配得當。
如:老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過草地,歷盡千辛萬苦,克服重重困難,在毛主席的領導下勇往直前的一曲壯歌。緊縮以後,全句成為「老紅軍向我們講述了……一曲壯歌。」這樣我們可清楚地看到「講述」與「一曲壯歌」搭配不當。
緊縮法運用應注意以下幾點：
①緊縮時,為了避免在否定句中去掉否定詞而出現與原意相反的情況,應把否定詞保留在主幹里。
②緊縮時,必須保持原格式的基本結構不變。如果砍掉了修飾成分以外的詞語,就會破壞原句的結構。
(二)、類比法。對句子的毛病拿不準時,按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較,就能比較清楚地看到語病所在。
如：這個經驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。原句結構較復雜，先壓縮化簡為「這值得他們的重視」,再比照它的結構造句:「這值得他們的學習」「這值得我們的參觀」,這三個句子和日常說法相比多了一個「的」字，原句要將「教師的重視」中的「的」刪去。
(三)、語感審讀法。調動語感,在審讀的過程中從感性上察覺語句的毛病,即按習慣的說法看是否別扭。如別扭則再作分析比較,明辨原因,加以修改。
如:不管氣候條件和地理環境都極端不利,登山隊員仍然克服了國難,勝利攀登到頂峰。這個句子第一部分中的「不管……都極端不利」顯然不合習慣,正確的說法是「不管……多麼不利」「盡管……非常不利」。
（四）、邏輯分析法。有的語病從語法上不好找毛病,就得從事理上進行分析,這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當,從語句的前後順序、句間關系方面考慮是否合適。
如:①該市有人不擇手段仿造偽劣產品……「仿造偽劣產品」是不合事理的,應改為「製造偽劣產品」或「仿造名牌產品」。
②凡是有傑出成就的人,都是艱苦環境中磨煉成才的。用了「凡是……都」這個全稱肯定判斷,言過其實了,應將「凡是」改為「大多」,後邊刪去「都」字。
二、修改病句的原則：
把握句意,修改得要少,改動得要巧,盡可能保住原句的意思。務求全句改得妥帖,避免以錯改錯。
（一）、對症下葯，有針對性。簡單地說,就是什麼地方有毛病,就改什麼地方；是什麼樣的毛病,就用相應方法來改。所以對各種病句的類型一定要心中有數,針對造成語病的原因進行修改。
（二）、盡量保持句子的原意。每一個病句,一般都包含雙重意義,一是沒有正確表達出來的句子的原意，一是已經表達出來的歪曲了原意的錯誤意思。改正病句時,應盡量分析並把握它所要表達的原意；在盡量保持原意的前提下,將錯誤的地方加以造當的修改、調整。切忌違背原意,另起爐灶,按自己個人的意志另選一個句子去代替原句,或者添枝加葉來雕飾句子。這樣做,往往會背離原意而達不到正確改正語病的目的。
（三）、要善於運用多種方法進行修改。每一個病句,幾乎都可以從語法、修辭、邏榻的角度來分析其造成語病的原因。這樣,同一個病句,也就可以有多種不同的修改方法。至於用哪一種方法來修改更加合適,這就要看病句本身的語病類型,看錶達的需要,看具體的語境。
我們還要注意,能夠用調整語序的方法來修改就盡量不要增刪詞語；改一處可以解決問題就決不改兩處;修改病句要注意句意的簡潔,盡量保持句式或陳述者對象一致。總之,要記住修改病句的五字訣。
增(成分殘缺的)
刪(多餘的)
換(用詞不妥當)
簡（修改應簡要）
調(不搭配、不照應的)
三、辨析病句的原因：
（一）、用詞不當：
如：他把節儉下來的錢捐給了災區。「節儉」是形容詞,不能帶趨向動詞「下來」。應改為動詞"節省"。
也有虛詞使用不當的現象。
如:伊朗廚師可能是不熟悉我們的炊具的用法,也許是由於心情緊張,反正是把烤羊肉沒有做好。「把」字短語不能放在否定詞前面。應改為:反正是沒有把烤羊肉做好。
（二）、搭配不當：
①主語和謂語搭配不當；
②動詞和賓語搭配不當；
③定語、狀語、補語與中心語搭配不當；
④主語和賓語意義上不能搭配；
⑤關聯詞語搭配不當。
如：秋天的北京是美麗的季節。「北京」是「季節」,主賓不搭配。
如:加快高等教育事業發展的規模和速度。「加快」可以配「速度」,但不能配「規模」,這是動賓搭配不當。
（三）、成分殘缺：
①主語殘缺。有兩種情況:a.由於濫用介詞和「介詞……方位詞」格式，造成主語殘缺；b.暗中更換主語,造成主語殘缺；
②謂語殘缺。有兩種情況：a.一句話說了主語,還沒有說完謂語,卻又另外起了個頭,因此造成謂語中有殘缺；b.由於缺少謂語中心語造成謂語殘缺；
③賓語殘缺。往往由於賓語前的定語太長,使得中心語殘缺；
④定語、狀語缺少或者不完整；
⑤缺少關聯詞語；
如:這個集團目前已成為擁有11個專業公司、2個研究所、3個生產廠,現有固定資產8500萬元。 (這個句子的謂語「擁有」什麼，殘缺。應補上賓語「的大型企業」。)
（四）成分贅余：
①主語有多餘成分；
②謂語有多餘成分；
③賓語有多餘成分；
④定語多餘；
⑤狀語多餘；
⑥補語多餘。
如:①《人民日報》社論見諸於各大報刊。「諸」是「之於」的意思。刪去「諸」或「於」即可。
如:②歡迎領導到我校光臨指導。「到我校」即「光臨」,造成贅余,修改的辦法是留其一,去其重復。
（五）結構混亂：
①詞序不當。幾種情況：a.定語和中心語的位置顛倒；b.把定語錯放在狀語的位置上；c.把狀語錯放在定語的位置上；d.多層定語語序不當；e.多層狀語語序不當。
如：太監是我國封建皇宮中特有的產兒,是被閹割過的封建帝王的奴僕。對太監的介紹應先將其特點說明「是……的奴僕」,再言其「是……的產兒」。否則「特有的產兒」的概述設著落,交代不清。
②句式雜糅。有兩種情況：a.兩種說法混雜；b.前後牽連。
如：客房內均設有閉路電視、國際國內直披電話音響、房間酒吧等應有盡有。該句把兩種句式拼在一起造成雜糅。一種是「客房內均設有……酒吧等」,另一種是:「客房內閉路電視……應有盡有」。兩種句式應刪其一種,從而保持句子表達的明確。
③復句中暗換分句主語,造成混亂。
如:老工人的一席話深深觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。也該句第一個分句的主語是「老工人的一席話」；第二個分句的隱含主語是「小邱的心」。由於句子是隱含轉換主語,因此造成句式混亂。
④層次不清。
如：新華社發出酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工全合成在上海勝利完成的消息後，廣大讀者非常重視,科學界人士也非常重視,引起了強烈的反應。新華社發出的這條消息,就重視程度而言,科學界人士重於廣大讀者,因此,應先說「科學界人士」的反應,再說廣大讀者的動態；另外最後一句「引起強烈的反應」屬於抽象性語言,應先說,然後再說具體的。
（六）表意不明。
①指代不明：
如:王新和李紅賽跑，經過一段激烈的競爭，終於他取得了勝利。「他」是指王新還是李紅不明確。
如：我站在窗前向操場一看,這里有很多同學在打球。「這里」指代不明,應改為「那裡」
②意思混雜，不知所雲：
如:這些年，寫文章的人特別喜歡「該」和「其」這兩個帶有文言色彩的詞。「該」和「其」當然可以用，因為今天我們用的是現代漢語，很多時候，用「這」「那」「他」之類，文章更流暢。這就提出一個問題:「該」和「其」要用得恰到好處。前面說「該」和「其」當然可用,中間又講現代漢語中的「這」「那」「他」使文章更流暢,最後又說「該」和「其」要用得恰到好處,使讀者無法明白「該」和「其」與「這」「那」「他」用哪個更好。
③歧義句：
如：請你代我買兩張北京到西安的往返飛機票。此句有兩種理解:其一,往、返共兩張。其二,往,兩張；返,兩張。
如:這個廠超額完成了全年計劃的百30%,受到上級表揚。此句兩種理解：一種,比全年計劃多出30%；另一種,只超出全年計劃的30%。
（七）不合邏輯：
①強拉因果：
如：由於今天是公園里游園活動的最後一天,因此遊人寥寥無幾。此句強拉因果,「遊人少」的原因不能推出是因為游園的最後一天所致。
②自相矛盾：
如:他是多少個死難者中倖免的一個。既然倖免,就沒有死,可又說是「死難者」中的一個,犯了前後矛盾的錯誤。
③概念誤用：
如:圖書館增添了許多文學作品,如《語文知識指南》《教師語文大全》《辭海》等。文學作品與語文教學用書是不同的概念。可改成「圖書館增添了許多教學用書」。
④主客倒置：
如：那時候,報紙與我接觸的機會是很少的。該句應改為:「我與報紙接觸」,「我」為主動,「報紙」為被動。
⑤否定不當：
如:全校師生沒有一個人不否認,素質教育使整個校園發生了巨大的變化。該句去掉「否認」前的「不」字。
⑥前後失衡，缺乏照應：
如:有沒有人毀樹,是樹能成活的重要條件。該句前面是兩種條件"有沒有"。後面只說了「能成活」的一個條件,兩面失衡,應在「能成活」前加「是否」二字。